fa بررسی کارایی روش‌های تدریس براساس انگیزش تحصیلی، توانایی فراشناختی و خودکارآمدی بر عملکرد ریاضی دانش‌آموزان با استفاده از تحلیل پوششی داده‌ها تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:normal"><span style="text-autospace:none"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">باتوجه به اهمیت درس ریاضی و چالش‌های موجود در یادگیری آن، استفاده ازروش‌های آموزش و تدریس مناسب می‌تواند به بهبود یادگیری وافزایش عملکرد ریاضی منجرشود. لذا این پژوهش بر روی 280 دانش‌آموز پسرکلاس چهارم که به روش خوشه‌ای انتخاب شده بودند، باهدف تعیین کارایی و اثربخشی آموزش ریاضی برعملکرد ریاضی دانش‌آموزان با استفاده از تحلیل پوششی داده‌ها (</span></span><span dir="LTR" lang="EN-US" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">DEA</span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">)</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">انجام شد.آموزش ریاضی با</span></span> <span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" style="font-family:" zar="">ارایه 14 روش تدریس مختلف برروی 14 گروه 20&nbsp; نفری انجام شد. روش پژوهش آمیخته (کیفی-کمی) با رویکرد اکتشافی بود. با توجه به این‌که دراین پژوهش جهت تعیین کارایی و اثربخشی می‌بایست ازتحلیل پوششی داده‌ها استفاده می‌شد؛ بنابراین جهت تعیین ورودی‌ها و خروجی‌ها از طریق تحلیل محتوا ومصاحبه با 15 کارشناس، هوش ریاضی، خودکارآمدی (هوش اجتماعی - کلامی)، توانایی فراشناختی (هوش تجسمی- فضایی) و انگیزش تحصیلی(هوش طبیعت‌گرا) به‌عنوان ورودی‌ها و خلاقیت درحل مساله، نمره ریاضی، پیشرفت تحصیلی وتکانه هیجانی که با اجماع نظرکارشناسان همان عملکرد ریاضی عنوان شد به عنوان خروجی‌ها منظورشدند. یافته‌ها در این پژوهش نشان داد هر یک از روش‌های تدریس به‌عنوان یکی ازعوامل غیرشناختی می‌تواند در افزایش،کاهش یا ثابت ماندن کارایی مولفه‌های موثر در عملکرد ریاضی دانش‌آموزان نقش داشته باشد به طوری‌که در این پژوهش، روش‌های تدریس تلفیقی، مهارت محور، خلاق، فعال، فراگیرمحور، بازی محور، اکتشافی وگروه محور باعث افزایش کارایی در عملکرد ریاضی دانش‌آموزان و در روش‌های استم، پروژه‌محور و معلم‌محور مقدار کارایی تغییری نداشت و ثابت ماند و در باقی خوشه‌ها و روش‌ها شاهد کاهش مقدارکارایی بودیم.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="text-autospace:none"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:"B Zar""></span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:10pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:12.2pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Mathematics is a core school subject, and suitable teaching methods can improve both learning and performance. This study evaluated the efficiency and effectiveness of mathematics instruction using Data Envelopment Analysis (DEA). The sample included 280 fourth-grade male students selected through cluster sampling and divided into 14 groups of 20 students. Each group received one of 14 teaching methods. Using content analysis and interviews with 15 experts, logical-mathematical intelligence, self-efficacy, metacognitive ability, and academic motivation were defined as inputs, while creativity in problem solving, mathematics score, academic achievement, and emotional impulse control were defined as outputs. The findings showed that integrated, skill-oriented, creative, active, learner-centered, game-based, exploratory, and group-oriented methods increased efficiency. STEM, project-based, and teacher-centered methods remained unchanged, while group discussion, lecture, and demonstration-oriented methods decreased efficiency.</span></span></span></span> هوش منطقی- ریاضی, انگیزش تحصیلی, توانایی فراشناختی, خودکارآمدی, تحلیل پوششی داده‌ها. Logical-Mathematical Intelligence, Academic Motivation, Metacognitive Ability, Self-Efficacy, Mathematical Performance, Data Envelopment Analysis 177 192 http://jamlu.lahijan.iau.ir/browse.php?a_code=A-11-139-14&slc_lang=fa&sid=1 F. Abbasi فریبا عباسی abbasimath62@gmail.com 100319475328460011732 100319475328460011732 No Department of Mathematics and Computer Science, Faculty of Basic Sciences, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه ریاضی و علوم کامپیوتر، دانشکده علوم پایه، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران M. Rostamy-Malkhalifeh محسن رستمی مال خلیفه mohsen_rostamy@yahoo.com 100319475328460011733 100319475328460011733 Yes Department of Mathematics and Computer Science, Faculty of Basic Sciences, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه ریاضی و علوم کامپیوتر، دانشکده علوم پایه، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران T. Allahviranloo توفیق الهویرنلو tofigh@allahviranloo.com 100319475328460011734 100319475328460011734 No Performance Analysis and Productivity Research Center, Istinye University, Istanbul, Turkey مرکز تحقیقات تحلیل عملکرد و بهره‌وری، دانشگاه ایستینیه، استانبول، ترکیه.